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村小低年級數學學困生成因和轉化措施

時間:2019-07-05 來源:學周刊 作者:李迎霞 本文字數:1967字

  摘    要: 近年來, 我國一直深入推行新課程改革, 其中特別強調教師不可以“分數”評價學生, 要尊重每個學生的個性和差異, 給予他們足夠的關心和愛護, 這樣才能夠推動學生健康成長。在這其中, 農村小學低年級學困生就屬于應當重點關注的群體, 他們由于各種因素的影響, 在某些學科方面表現得比較薄弱, 比如數學。而隨著年齡的增長, 如果不解決“學困生”的問題, 那么教學質量就會大幅度降低。基于此, 筆者以農村小學低年級數學學困生為研究對象, 主要分析其數學學習困難的具體原因, 以及提出具體的輔導轉化策略。

  關鍵詞: 農村小學; 低年級; 數學; 學困生;

  一、在農村小學小班低年級數學教學中產生學困生的具體原因

  (一) 對學習不夠重視

  農村地區相較于城市地區的一個明顯區別在于對于教育的重視程度, 在農村地區, 不管是家長, 還是教師, 都不夠重視學習。根據調查, 我們發現很多農村小學低年級學生在學習方面存在很多問題, 比如缺乏端正的學習態度、沒有準確的學習目標、沒有將大部分精力投入到學習當中。這樣的情況, 使得學生的學習很難得到有效改善。

  (二) 學生的數學基礎薄弱

  另外, 數學學科本身的難度較高, 數學與其他學科不同, 其重點考察的是學生的邏輯思維、理解能力、歸納總結的能力。而很多學困生的數學基礎薄弱, 在數學學習方面長期處于落后狀態, 學生學習的積極性和自信心很容易被打擊, 產生自我否定心理, 甚至由此產生自暴自棄的行為。

  (三) 數學方法不當

  有的數學學困生是因為在數學學習方面采用了錯誤的學習方法, 比如“死記硬背”, 花費了大量的時間去機械地背誦數學教材中的公式與定義, 這樣不僅不能取得較大的學習進展, 同時又使得數學學習非常的枯燥乏味。同時, 數學方法的不當還體現在教學方式不夠科學。當前仍然有很多農村小學采用的是傳統的滿堂灌的教學方式, 主要由教師向學生傳輸知識, 這就使得教學課堂顯得非常枯燥, 難以讓學生產生學習興趣。

村小低年級數學學困生成因和轉化措施

  二、轉化農村小學小班低年級數學學困生的具體措施

  (一) 在日常教學中教師要尊重與關愛學生

  小學數學教師在教學過程中, 應當平等地看待每一位學生, 同時給予數學學困生更多的尊重與關愛。一方面, 教師可以在課堂上給予學困生更多回答問題的機會, 同時給予學生充分的鼓勵, 讓學困生感受到被重視;另一方面, 教師可以在私底下與學困生多多交流和溝通, 主要是了解學困生在數學學習方面存在的具體問題、對于教學的意見等等, 這樣可以幫助教師調整教學方案, 做到“對癥下藥”, 對學困生進行更好的輔導教學。

  (二) 增強學困生在數學學習方面的信心

  小學數學教師主要需要做到以下兩點:第一是避免在教學過程中強調學困生的缺點, 這主要是為了避免學困生遭到其他同學的歧視。小學低年級學生由于心智還不夠成熟, 他們對于其他同學的態度很容易受到教師的影響, 那么小學數學教師就應當格外注意, 避免讓同學產生類似于“這位同學數學成績很差”的心理。教師要允許學生在一定范圍內犯錯, 同時當學生犯錯時, 不要過于苛責, 而是用正確的方法去引導學生慢慢改正自己的不足或者錯誤。第二是教師要盡可能多地對小學低年級學生采取鼓勵教育。數學學困生普遍在心理上存在信心不足、堅韌性不強等問題, 所以小學數學教師應當采取多種有效的措施增強學困生的數學學習信心。例如, 教師可以在班級設立“學習進步獎”, 重點表彰那些在數學學習方面取得突出進步的學生, 這個進步不僅指學習成績, 也可以是學習態度、學習方法等等。這樣的鼓勵式教育能夠一步一步增強學生的自信心, 改變學生對于數學的態度。

  (三) 盡可能地爭取到學生家長的配合

  數學學習的難度本身比較高, 學困生由于學習效率低下, 更難通過簡單的課堂學習提高數學水平, 所以小學數學教師還應當盡可能爭取到學生家長的配合, 將學校教育與家庭教育有效地結合在一起, 徹底地轉化數學學困生。由于農村地區存在“留守兒童”的情況, 所以小學數學教師要積極地與其監護人取得聯系, 一方面讓大人認識到教育的重要性, 更加積極地配合家長的教育工作;另一方面, 教師還應當告訴大人在家庭輔導方面的注意事項, 保證家長更好地監督孩子的家庭學習。小學數學教師要盡可能多地與家長溝通, 不僅是家長會的形式, 還可以通過微信、QQ等平臺在日常生活中多多溝通和交流, 了解學生的學習情況, 更好地督促學生的學習。

  三、結語

  綜上所述, 教師需要重視學困生教學, 在教學過程中給予他們更多的關心與愛護, 同時盡可能為他們搭建良好的展示平臺, 給予學生更多的數學學習信心。另外, 教師還應當借助家長的力量, 與家長一起共同推動學生的健康成長。只有這樣, 學困生才能慢慢補足在數學學習方面的不足, 慢慢改變對于數學學習的態度, 主動地參與到數學學習當中, 真正體會到數學學習的樂趣。

  參考文獻

  [1] 陳笑笑.農村小學低年級數學學困生的成因和轉化策略[J].數理化學習 (教育理論版) , 2016 (10) .
  [2] 王麗.農村小學低年級數學學困生轉化策略研究[J].文理導航 (下旬) , 2016 (7) .

    李迎霞.農村小學低年級數學學困生輔導轉化策略[J].學周刊,2019(22):28.
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