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淺析晚清軍事教育變革的歷程

時間:2019-01-14 來源:學理論 作者:汪翱,李曉翼 本文字數:4675字

  摘要:晚清軍事教育變革是我國軍事近代化進程的重要內容, 它開始于以“自強”為目的的洋務運動, 在清末“新政”時期得以迅速發展, 其目的在于挽救清政府日益嚴重的統治危機, 其特點體現在“師夷長技”“中學為體、西學為用”等方面。晚清軍事教育變革并沒有挽救清政府的統治危機, 甚至加速了清政府的滅亡, 但它為中國近代國防建設和民主革命培養了人才, 客觀上推動了中國軍事近代化的進程。

  關鍵詞晚清; 軍事教育變革; 軍事近代化;

軍事教育論文

  清朝自入關以來至鴉片戰爭時, 在軍事上奉行“以騎射為根本”的原則, 在軍事人才的選拔上沿襲著明朝的武舉制度, 在教育上則只注重軍人的弓馬騎射技能, 而忽視對軍官的理論教育[]。隨著承平日久, 八旗、綠營日漸廢弛、銳氣盡失, 無論是面對西方殖民者的入侵, 還是鎮壓國內的農民起義, 都慘遭失敗。為挽救統治危機, 清政府啟用漢族官員, 組建團練, 引進西方武器, 改良裝備, 采用西式方法訓練士兵, 開啟了軍事近代化的歷程。軍事教育的變革, 是晚清軍事變革的重要內容, 它始于洋務運動, 在清末“新政”期間迅速發展, 直至清朝政權被推翻時仍在進行, 并對推動中國軍事近代化進程產生了深遠的影響。

  一、晚清軍事教育變革的歷程

  從時間上來看, 晚清軍事教育變革經歷了兩個階段:一是洋務運動時期, 這是軍事教育變革的開端和初步發展階段;二是清末最后十年的“新政”時期, 這一階段晚清軍事教育得以迅速發展, 形成了完整的學校軍事教育體系, 大規模地派遣軍事留學生, 極大地推動了中國軍事近代化進程。

  (一) 洋務運動:軍事教育變革的早期發展

  晚清軍事變革始于鎮壓太平天國運動。湘軍、淮軍大批引進西式槍炮裝備軍隊, 逐漸取代八旗、綠營成為主力。見識到西方強國“堅船利炮”的威力后, 湘淮軍統帥曾國藩、左宗棠、李鴻章等人在鎮壓太平天國起義后期, 利用自身擔任地方督撫的優勢, 創立兵工廠、造船廠, 開啟了持續三十多年的洋務運動。軍事近代化是洋務運動前期的主要目標, 軍事教育變革作為軍事近代化的重要組成部分開始實施。

  1. 清代海軍教育變革的開端

  受兩次鴉片戰爭的影響, 清政府認為外來威脅主要來自海上, 制造新式艦船、創建新式水師, 成為他們的首要目標, 這一點洋務派領袖曾國藩說得很清楚:“欲求自強之道, 總以修政事、求賢才為急務, 以學做炸炮、學造輪舟等具為下手工夫。”[2]748“況今和議既成, 中外貿易, 有無交通, 購買洋器物, 尤屬名正言順……繼而試造, 不過一二年, 火輪船為中外官民通行之物, 可以剿發捻, 可以勤遠略。”[3]1603鞏固海防是當時清政府的共識, 這一方面以左宗棠成績最為顯著。擔任閩浙總督后, 左宗棠創辦了福建船政局, 制造新式輪船。為解決人才問題, 1866年, 左宗棠奏請創辦了船政學堂, 分前堂和后堂, 前者學習制造, 后者學習駕駛, 分別以法語和英語授課, 招收精通語言的幼童入學[4]19。1877年1月, 李鴻章提議由福州船政學堂派學生赴英、法學習海軍。經李鴻章與丁日昌、沈葆楨商議, 挑選30名學生分別赴英、法留學[5]1125。此后, 福州船政學堂共派出三期共百余人赴英法留學, 極大地推動了清朝海軍的建設。

  洋務運動時期海軍領域的軍事教育變革主要集中在兩方面, 一是創辦新式學堂, 學習西方知識, 二是派遣留學生, 學習歐洲強國的艦船制造與艦船駕駛、海軍指揮技能。這一時期, 清政府共創辦了水師學堂近十所, 除福州船政學堂外, 天津水師學堂等也培養了一批當時的海軍人才。這些海軍人才都受到了重用, 尤其是船政學堂的畢業生, 北洋艦隊當時的管帶均由此處畢業。由于中法戰爭和甲午戰爭的破壞, 這些早期的新式海軍學堂都毀于一旦。待甲午以后重新建立時, 均被命名為海軍學堂, 從而進入一個新的發展階段。

  2. 近代陸軍教育變革的開端

  相對于海軍學堂的成立, 以及海軍留學生的大量派遣, 洋務派在陸軍教育改革方面的步伐要小得多。雖然, 在引進西方槍炮, 采用西方訓練方面, 湘軍、淮軍早在19世紀60年代初即已開始, 但在軍事教學和軍事留學生派遣領域則到了19世紀70年代才開始。1875年, 直隸總督兼北洋通商大臣李鴻章選派7名淮軍軍官前往德國學習, 開中國近代軍事留學事業之先河[]。從此到甲午戰爭的近二十年內, 清政府陸軍派遣留學生的規模也不可與海軍相較高下。

  洋務派第一所近代陸軍學堂系時任直隸總督李鴻章于1885年創辦的天津武備學堂 (又稱北洋武備學堂) 。由于傳統武舉的存在, 陸軍近代化早期僅限于武器裝備的改良, 而軍隊編制、教育等方面則進展緩慢, 這也是陸軍新式學堂成立晚的原因。和海軍學堂畢業生受到重用不同, 陸軍學堂畢業生在軍隊僅從事訓練工作, 大多擔任下級軍官, 不受重視。甲午戰爭的失敗, 一度使武備學堂陷入停頓之中。此外, 與同期的海軍教育相比, 由各地督撫自行創辦的陸軍武備學堂標準不一、學制不一, 學時短、學識淺, 畢業生素質不可于海軍相比。但無論如何, 這些武備學堂的成立, 大大地推動了晚清時期的陸軍近代化進程[4]27。

  (二) 清末“新政”:軍事教育變革的迅速推進

  甲午戰爭的失敗, 標志著歷時三十年之久的洋務運動的失敗, 北洋水師的全軍覆沒, 大量軍艦、海軍人才的喪失, 陸軍的連續慘敗, 也意味著洋務運動時期的軍事變革沒有從根本上改變清政府軍事落后的現狀。從袁世凱小站練兵開始, 到1901年清政府全面推行新政, 軍事教育變革均為其中的重要內容。這一時期, 軍事變革的重心由海軍開始向陸軍轉移, 且變革的幅度之大、影響之大, 遠遠超洋務運動時期。

  1. 舉國劃一的陸軍四級學堂體系

  甲午戰爭的失敗和八國聯軍侵華極大地震動了清政府, 作為新政重要內容的軍事變革迅速啟動。1901年, 武舉考試被廢止。1903年, 清政府成立練兵處, 考察督練全國軍隊, 開始了建立36鎮新軍的計劃。軍事教育也是其中的重要內容, 練兵處以日本軍事教育為藍本, 制定了《陸軍學堂辦法》二十條, 設立四級三類軍事教育體制, 最終統一了全國的軍事教育體系[7]74, 用以支撐其建立36鎮新軍的龐大計劃。陸軍四級學堂系統即陸軍小學堂、陸軍中學堂、陸軍兵官學堂和陸軍大學堂。陸軍小學堂在全國各省省會或駐防之地設立, 中學堂在武昌、西安、南京和北京設立四所, 兵官學堂和陸軍大學堂各一所。陸軍學堂的計劃非常成功, 截止到1911年, 共培養學生一萬多名, 這些畢業生基本上都加入了新軍, 成為軍官。

  2. 大規模赴日軍事留學生的派遣

  新政時期, 軍事教育的另一個特點就是赴日學習軍事成為熱潮。與先前的留學歐洲相比, 日本在地理、文化習俗方面的便利條件, 再加上甲午戰爭、日俄戰爭后日本國力提升, 使留學日本成為當時政府和國民共同的選擇。從1898年赴日留學開始, 到1911年, 赴日留學軍事的總人數已達1 000人以上。其規模之大, 人數之多, 影響之深遠, 對中國近代史產生了重要影響。客觀上, 它不僅為資產階級民主革命準備了軍事干部基礎, 而且造就了一大批民國時代著名的軍事將領及軍事教育家、理論家[8]85。

  縱觀這一時期的軍事教育變革, 不僅規模上遠超洋務運動時期, 在教育內容上, 也有極大變動, 不再僅僅是學習西方的技藝, 對于教育體制等方面也開始調整, 變革更加深入。與先前的以歐洲為師不同, 這次變革的重要內容是以日為師。

  二、晚清軍事教育變革的特征

  回顧晚清時期軍事教育變革的歷程, 我們不難發現, 其軍事教育變革經歷了一個緩慢發展到迅速推進的過程, 特別是清末最后十年, 是其軍事教育變革推進最快、成效最顯著的時期。總體而言, 晚清軍事教育變革的特征主要體現為兩點。

  (一) “師夷長技”

  早在第一次鴉片戰爭之后, 魏源便提出了“師夷長技以制夷”, 這很快成為洋務派指導實踐的重要思想。曾國藩等人認為, 西方的優勢在于武器先進, 而武器先進在于工業發達。因此, 開辦工廠, 培養人才是關鍵。在洋務派創辦陸海軍學堂中, 學習西方的技藝是主要的, 即器物層次的近代化。在新政時期, 無論是舉國劃一的陸軍教學體系, 還是新軍編練, 學習西方的不再僅僅是器物層面, 在體制方面也開始深入, 即開始了制度層面的近代化。在近代中國, “西學東漸”是中國近代化的主要特征, “師夷長技”是這種特征在軍事層面的具體體現。隨著清政府與外界接觸日益深入, 不足之處暴露的也日益明顯, 因此, 學習的內容從技術到制度層層深入。

  (二) “中體西用”

  與向西方學習同步的是, 清政府及其主要官員對于自身封建文化價值觀的維護。早在洋務運動時期, 曾國藩在對待留學生問題上, 就提出學問應“以義理之學為先”“以立志為本”, 留洋學生學習西方先進的“制藝之學”必須同時“課以《孝經》《小學》、五經及《國朝律例》等書”。1898年, 洋務派后期領袖張之洞發表《勸學篇》。把中學的內容概括為經、史、子、集, 尤其強調“明綱”, 認為三綱五常是中學之本原, 把西學概括為西史、西藝、西政三部分, 強調“中學為體, 西學為用”, 在清末軍事教育變革中起到重要影響的袁世凱同樣如此。他命令各營設隨營學堂或者講堂, 定期給士兵進行“圣諭廣訓”“忠孝經”“軍人精神”等教育。在軍事教育上, 他們始終把封建倫理作為思想教育的重要內容, 禁止進步思想學說的傳播, 用以維護清政府的統治。

  此外, 我們還應看到, 晚清軍事教育變革從一開始就是清政府在面對內外壓力, 試圖維護其統治的措施。在學習的內容上, 從最初的器物層面的學習延續到后期制度層面的學習, 均是這種被動應對的表現, 它是清政府的被動適應和調整。同時, 在具體的學習對象上, 也有一個調整的過程。如陸軍方面, 從1870—1894年“以德為師”, 學習德軍的槍炮和訓練是其教育變革的重點, 而甲午戰爭尤其是日俄戰爭以后, “以日為師”則是其教育變革的重點內容。

  三、結論與啟示

  從19世紀60年代開始的晚清軍事教育變革, 從維護清政府統治的目的出發, 以“中學為體, 西學為用”為指導原則, 奉行“師夷長技以自強”的方針, 革新了晚清軍事教育。晚清軍事教育變革并沒有挽救清政府的衰亡, 其培養的軍官甚至成為推動革命的主要力量。但是, 晚清軍事教育變革意義仍然重大。首先, 它奠定了中國軍事教育近代化的基本格局, 同時也形成了現代軍事教育的源頭。在近代軍事教育時期的許多教育形式和做法, 對后來的軍事教育起到了引導和示范作用, 許多做法還沿用至今。同時, 它還培養了大批軍事人才, 對民國時期的中國軍事和政局產生了重要影響。晚清軍事教育培養的部分軍官, 后來成為軍閥, 導致內戰連連, 一些人甚至投靠了日本成為漢奸, 給國家、民族和人民帶來了極大的災難。

  回顧晚清軍事教育變革的歷程, 對于指導我們今天的國防教育仍然具有一定的指導意義。

  首先, 國防建設必須以受過系統先進軍事教育的人才為基礎。中國歷史上軍官的培養, 主要是通過武舉和戰場來發現人才, 到了近代, 這種形式已經完全落后, 晚清創辦新式學堂, 尤其是清末十年的系統軍事教育體系的建成, 所培養的學生成為中國打敗侵略者的重要軍事人才。在今天, 受到系統教育的人才對國防建設更加重要, 加強國防建設, 人才始終是根本。

  其次, 軍事教育必須符合國情、實際, 不能盲目擴張。清末十年, 全國建立軍事小學堂近30所, 中學堂四所, 培養了1萬多學生, 而當時的全國軍隊總數為60萬人, 新軍僅為其中的一半, 清末廣西著名的“驅蔡風波”就與軍校畢業生無法安排有關。軍事人才的過剩, 以軍事求功名的人過多, 勢必會對社會安定產生影響。因此, 根據本國軍隊規模和需求, 合理成立軍事院校, 招收學生, 成為軍事教育中的重要內容。在以信息化為特征的當代軍事中, 軍官的養成來源日益多元化, 專門性的軍官學校不再是軍事人才來源的唯一要素, 著眼于國防現代化, 全方位、多途徑培養軍事人才。目前, 地方院校國防生的培養, 成為軍官的重要來源, 這也是軍事教育現代化的特征之一。

  參考文獻
  [1]王建華.半世雄圖:晚清軍事教育現代化的歷史進程[M].南京:東南大學出版社, 2004.
  [2] 曾國藩全集·日記[M].長沙:岳麓書社, 1994.
  [3] 曾國藩全集·奏稿[M].長沙:岳麓書社, 1994.
  [4]朱建新.中國近代軍事學校[M].鄭州:河南教育出版社, 1992.

    汪翱,李曉翼.論晚清軍事教育變革[J].學理論,2017(05):154-156.
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