學術堂首頁 | 文獻求助論文范文 | 論文題目 | 參考文獻 | 開題報告 | 論文格式 | 摘要提綱 | 論文致謝 | 論文查重 | 論文答辯 | 論文發表 | 期刊雜志 | 論文寫作 | 論文PPT
學術堂專業論文學習平臺您當前的位置:學術堂 > 教育論文 > 比較教育學論文

美國中小學服務學習的功效和引入探討

時間:2019-07-12 來源:中國青年社會科學 作者:崔海英,李玫瑾 本文字數:7786字

  摘    要: 美國中小學的服務學習之所以能夠在美國日趨成熟并走向世界, 既與其有著寬廣而有力的支持系統——法律保障、資金保障、網絡資源、師資培訓和制度保障等不無關系, 也與其在實踐中的卓越功效密不可分。服務學習讓青少年從關注個人發展到關注整個社會, 這在增強其公民意識和社會責任感、并最終發展出一個健全完善的人格等方面具有重要作用。欲引進和實施美國的服務學習, 必須深刻剖析其有利于未成年人形成健全的人格、對學校和社區以及它們之間關系產生積極影響的機制, 探究其直接、間接和延伸的多重功效。在此基礎上我國應為服務學習提供法律保障和資金保障, 構建學校、社區、家庭三方合作的教育模式, 建立系統的服務學習制度和考核評價體系, 改革傳統教學模式, 重視學生創造性發展。

  關鍵詞: 美國中小學; 服務學習; 支持系統; 教育模式;

  服務學習在美國教育體系中是一種融社區實踐與課堂教學為一體的創新性、開放性教育實踐方式, 這種方式在美國的幼兒園、中小學乃至大學都非常常見。目前, 美國、英國、加拿大、韓國、日本、新加坡、印度、菲律賓、印度尼西亞以及我國的香港、臺灣等國家和地區都在實施服務學習。服務學習起源于美國, 在美國的發展自然較為完善。服務學習在培養學生的公民意識、社會責任感, 形成完善人格等方面具有非常重要的作用。本文在對美國中小學服務學習的內涵、社會支持系統等進行詳細考察的基礎上, 探討美國服務學習的實施功效及對我國的啟示。

  一、美國服務學習的內涵釋義及特質

  服務學習興起于美國, 與社區服務的發展密不可分。到20世紀, 社區服務活動成為政府大力推廣的行為。約翰·杜威的“學習必須以經驗為基礎”的假設, 他的“做中學”、“教育即生活”、“反思”等理念為服務學習提供了理論支撐。

  第一, 服務學習的內涵釋義。 (1) 不同認知視角下的服務學習。“在過去的20年里, 服務學習的界定至少有200種”[1], 人們對服務學習的界定與認知視角有關。視作教育哲學的人認為服務學習是培養學生公民責任、愛心和民主意識的重要途徑。視作課程工具的人認為, 服務學習必須與課程標準相結合, 強調反思的重要性[2]。視作學習計劃的人則把服務學習作為一項學習計劃[3]。 (2) 《美國國家和社區服務法案》規定:“服務學習是一種學習方式, 學生主動參與并得到發展, 發生在社區并滿足社區需要;與中小學、高校以及社區相協調, 有助于形成公民責任感;與學生的學術課程相整合, 并為學生規定時間進行反思。”[4]綜上, 筆者把美國的服務學習定義為:服務學習是貫穿于美國中小學、高校的一種學習方式, 結合學科或課程安排, 通過向社區提供服務并安排反思來加深課程學習, 在滿足社區需求的同時, 培養學生社會責任感和公民意識, 促進學生全人的發展。

  第二, 服務學習的特質。 (1) 強調協同合作。美國的服務學習之所以深受教育界青睞, 一個重要原因是它強調協同合作精神, 強調學生、學校、社區乃至當地政府之間是一種協作和互惠的關系。這就需要服務學習計劃真正找準社區需求, 學校與社區之間需要建立長效協作溝通機制, 必要時還要與有關政府部門等進行溝通協作。 (2) 重視多學科融合。服務學習要與課程相結合, 學生要將課堂所學付諸實踐, 在具體實施過程中, 服務學習項目往往會把多門學科融入其中。因此, 多學科的對話與合作, 在滿足社區需求、加深學生對知識和技能理解的同時, 也促進各學科之間的融合與發展。 (3) 凸顯反思環節。反思是服務學習的一個必不可少的環節, 貫穿于整個活動中。反思是一個暫停鍵, 它讓學生在對理論知識、服務過程及所獲經驗分析的基礎中進行批判性思考, 把自身的認知、情感等置于社區乃至整個世界的大背景中去思考。反思不僅培養了學生獨立思考的能力, 同時也促使老師反思, 以完善之后的服務學習設計。

美國中小學服務學習的功效和引入探討

  二、美國中小學服務學習的支持系統

  美國中小學的服務學習因其靈活性、實用性和有效性, 贏得了廣大教育者的高度贊譽, 它的發展也愈加成熟和完善, 這與其有著寬廣而有力的支持系統是分不開的。

  第一, 法律保障。法律保障是美國的服務學習能夠成功實施的根本保障, 完善的法律為在全美國范圍內深度推開服務學習提供了強有力的支持。重要的標志性法案如表1所示。

  表1 美國關于服務學習的標志性法案[5]
表1 美國關于服務學習的標志性法案[5]

  第二, 資金保障。美國各個層級服務學習的組織和開展機構都得到了數量可觀的資金支持。經梳理, 服務學習的資金支持主要源于四種渠道, 如下頁表2所示。

  第三, 網絡資源支持。美國聯邦和各州教育部門創立了各種與服務學習相關的網站, 如National Service-Learning Clearinghouse (NSLC) 等。NSLC網站詳細介紹服務學習的歷史、實施、影響力及相關政策, 支持各個層面服務學習的開展, 發表最新研究成果, 消息及時更新[5]。

  第四, 師資培訓支持。職前教育方面, 美國大學的師資教育課程對職前教師服務學習的時間有具體要求, 有的大學用學分要求來保障學習成效。在職培訓方面, 為教師提供服務學習的背景資料、學習規劃、評估工具等系列資源, 為在職教師提供技術支持和各類培訓[5]。

  表2 美國中小學服務學習的資金支持來源[8]
表2 美國中小學服務學習的資金支持來源[8]

  第五, 制度保障。美國的服務學習有著科學、系統的制度設計和有效的考核評價體系。其制度設計包括服務學習的各個環節都有系統的可操作的規定, 對各個階段服務學習的學時和學分都有具體規定, 而且作為本階段畢業的要求。美國的服務學習的全過程均有系統嚴格的考核評價機制, 用問卷調查方式、小組討論方式或者專業評價工具進行評價。

  三、美國中小學服務學習的功效分析

  美國中小學的服務學習在其誕生之后的幾十年里何以能在美國遍地開花并走向全球呢?這主要是因為服務學習有著卓著的實施功效, 它能夠形成一個“三贏”局面, 即學生、教師和社區/機構均能從中獲益[10]。

  1. 直接功效:有利于未成年人形成健全的人格

  “人格, 是指人在成年后在其各種心理活動中體現出來的整體、獨特、穩定的心理活動傾向和心理征象。”[11]人格也稱個性。華德斯坦和萊赫的研究表明, 在個性發展方面, 參與服務學習的學生更自尊、更自信, 包容性也更強, 更能接受社會的多樣性, 更愿意尊重他人, 更愿意參加各種社會活動[12]。中小學生的人格尚未發展成熟, 學校教育對其健全人格的發展至關重要。人格由動力系統、制動系統如和表現風格系統構成[11]。只有未成年人的這三大系統都成熟完善、社會情感發展良好, 才能構建其健全的人格。具體來說, 中小學開展的服務學習在未成年人健全人格養成方面具有以下作用。

  第一, 服務學習對于未成年人人格動力系統的構建作用。斯蒂芬斯的研究表明, 參與服務學習的學生課堂表現更好、參與度更高, 有著更為強烈的學習動機[12]。人本主義心理學家羅杰斯認為:“如果學生能真實地接觸生活的問題, 那么他就會愿意學習、想要成長、尋求發現、希望掌握、渴望創造。”[15]服務學習就是為學生提供接觸生活的機會, 讓其在實踐中萌發真正的學習動機。人的需要是人格動力系統的重要組成。開展和實施服務學習, 能夠很好地滿足未成年人的歸屬和愛、尊重和自我實現這些高級需要, 這些滿足能讓人產生強烈的幸福感、寧靜感和內心生活的豐富感, 這是低級需要的滿足難以達到的[16]。

  第二, 服務學習對于未成年人人格制動系統的構建作用。斯梅蒂克的研究發現, 學生時代的服務學習能夠影響其以后的職業選擇, 更容易使其形成終身服務社區的價值觀[12]。“在良好的條件下, 人們渴望表現出諸如愛、利他、友善、慷慨、仁慈和信任等高級品質。”[16]服務學習就為學生們提供了這樣一個良好的條件, 使他們更容易形成積極、健康的價值觀, 在關鍵時刻發揮制動作用。

  第三, 服務學習對于未成年人人格表現系統的構建作用。米勒等人的研究發現, 在實施服務學習項目質高效優的學校中, 半數以上學生在學業表現方面改善顯著;數學、英語等技能考試的得分更高, 有83%的學校報告稱, 學生的年級平均分提高了76%。伯納德認為, 服務學習對學生價值感和學習能力的提升極有幫助[12]。布萊恩的研究表明, 服務學習對提高學生口語交際能力頗有助益, 能夠增強演講信心、提高演講自我效能感、鍛煉演講技巧、提升演講表現[10]。弗萊克等的研究發現, 服務學習組學生的學業成績遠超控制組, 服務學習并沒有分散學生注意力, 而是一種教授課程的教學手段[21]。由此可見, 服務學習會讓未成年人表現風格方面更加完善和迷人, 能力、性格也能夠得以錘煉、提升和完善。

  第四, 服務學習對于未成年人人格社會情感的構建作用。米勒等人的研究表明, 參與服務學習的學生更富有社會責任感。在社會責任感、人際交往等方面得分會更高。科恩和金西的研究表明, 參與服務學習的學生對社會認識更深刻, 更愿意參與其他一些社區活動[12]。德普林斯等的研究發現, 參與服務學習的學生的公民參與意識大大增強, 更愿意在成年后做志愿者、更理解社會公平問題等[21]。約里奧和葉對48個實證研究進行了元分析, 認為服務學習對培養學生理解社會問題和形成自己見解方面具有積極影響[24]。奧地利心理學家阿德勒認為, 社會情感在兒童正常心理發展中起著關鍵作用, 是兒童是否健康成長的晴雨表[25]。所以他期待在家庭、學校和現實的大千世界之間建立一個平臺來培養孩子的社會情感, 服務學習就提供了這樣一個平臺。阿德勒特別強調社會意識或社會責任感的作用, 如果個體欠缺公民意識和社會責任感, 就有可能做出無益于社會甚至有害于社會的行為[25]。當學生走出校園, 去關懷住院病人、孤寡老人、殘障人士、退伍老兵時, 他們會在現實場景中去體驗和思考健康、貧窮、公平、正義等問題, 視野更寬廣也更現實。因此, 學生在服務學習中會逐漸形成良好的社會情感, 養成公民意識, 培養對國家的責任感。

  2. 間接功效:對學校和社區以及它們之間關系產生積極影響

  第一, 服務學習對學校和教師產生了積極影響。相比傳統課堂, 服務學習強調與課程相結合, 學生由此所得遠比單純的課堂講授獲益要多, 教學質量和效果得以提升;由課堂到社區、從虛擬到現實, 教學資源進一步擴大, 使學校能夠在發展中獲取更多的社會支持;構建了新型師生關系, 服務學習需要師生共同去考察社區需求、共同反思, 師生之間某種程度上是合作關系;傳統教學中教師備課相對簡單, 但組織實施服務學習卻費時費力, 教師為了更好地開展服務學習, 不僅自己備課要充分, 而且還要與其他教師交流、與社區協商, 這些都有助于提升教師專業素養。

  第二, 服務學習對社區/機構產生積極影響。克拉克的研究表明, 社區能夠從服務項目中大大獲益———有利于社區尋求新的發展資源;有助于社區實現自己的目標;密切了社區與大學的關系;使社區居民/機構工作人員更加活躍和自信[12]。服務學習是師生在充分考察社區需求的基礎上做的計劃, 是有問題導向的, 故能切實讓社區受益;服務學習有利于促進機構提升工作人員專業素養和改善服務質量, 同時也促使機構不斷改革, 以迎接服務學習帶來的壓力和挑戰;提供服務學習場所使社區/機構的知名度和美譽度不斷提升, 且有可能使其獲得新的發展資源和機遇。

  第三, 服務學習對學校、社區、家庭之間的關系產生積極影響。弗萊克等的研究發現, 服務學習能使學生和教師、學生和社區之間建立更深層次的、有意義的關系鏈接[21]。服務學習強調家庭和社區成員的積極參與, 幫助學生解決困難。家校之間的積極關系會為服務學習提供良好的教育氛圍, 家長們可以貢獻自己寶貴的資源、信息和想法, 扮演支持者的角色[29]。在評估階段, 學生會跟社區成員、父母等分享自己的成果和經歷[9]。州教育部門每年舉行的服務學習會議會邀請社區、學生和家長代表參加, 為他們提供展示成果和交流的機會[9]。美國的服務學習促使學校、社區、家庭三方之間建立合作關系、形成教育合力。

  3. 延伸功效:有利于防控未成年人犯罪

  貝卡利亞認為“預防犯罪的最可靠但也是最艱難的措施就是完善教育”[32]。美國有研究表明, 服務學習可以減少學生不良行為, 參與服務學習的學生不太可能出現懷孕或者被逮捕等行為[9]。博格和羅伯茨的研究證實, 社會責任感與自我控制行為有關, 社會責任感越強, 越不可能進行酗酒、吸毒、危險性行為、自殺, 也更不可能進行暴力犯罪[34]。以下從犯罪學的相關理論具體分析服務學習對防控未成年人犯罪的作用。

  第一, 社會控制理論視角下的服務學習與未成年人犯罪。社會控制理論認為, 絕大多數人不犯罪是社會控制的結果, 是社會控制預防和阻止了人們犯罪[35]。對于在校的中小學生而言, 家庭和學校是社會控制的主要力量。開展服務學習, 控制力中又多了一個社區控制環節, 那么對于防控未成年人犯罪自然是有益的。家、校、社區三方形成的教育合力對未成年人的控制力會更強大。赫希認為絕大多數人從未實施犯罪行為是因為他們擔心犯罪會讓其失去家庭、學校、朋友、鄰里等重要社會因素的支持[35]。參與服務學習的未成年人與這些重要社會因素的凝聚應該是增強的, 故未成年人越積極參與服務學習, 越不容易犯罪。

  第二, 社會支持理論視角下的服務學習與未成年人犯罪。社會支持理論認為, 社會支持對于預防和降低犯罪能夠起到直接或間接影響[35]。社會支持可以促使一個人形成利他觀念, 形成高自我控制, 減少其未來犯罪的可能性。服務學習不僅能夠使未成年人得到學校和家庭的支持, 還能獲得社區的支持。當一個人的社會支持越多元、越一致、越強大的時候, 其犯罪的可能性就會越小。

  四、我國中小學如何引進和實施服務學習

  美國的服務學習之所以開展得非常成功, 不僅與其有著寬廣有力的支持系統———法律保障、資金保障、網絡資源、師資培訓支持、制度保障等不無關系, 也與其在實踐中的多重卓越功效密不可分。“把服務學習納入教育的愿望正在全球各地呈幾何級數增長。”[29]由于我國大陸還沒有真正引進服務學習, 在學習借鑒美國成功經驗基礎上的引進就成為一種必要和必須。我國的《基礎教育課程改革綱要 (試行) 》已經將“綜合實踐活動”明確列為中小學的必修課。教育部于2016年發布了《中國學生發展核心素養》, 構筑了以培養“全面發展的人”為核心的育人體系[39]。如果引進服務學習, 那么責任擔當、實踐創新、學會學習、科學精神四大素養就有可能直接實現, 其他兩大素養———人文底蘊和健康生活也有可能間接實現。這些要求與服務學習的理念都是相通的。服務學習在我國有實施的實踐和理念基礎。

  第一, 構建學校、社區、家庭三方合作的教育模式。在我國的基礎教育中, 學校、社區、家庭三種教育力量是孤立的, 尤其是學校和社區之間的聯系太少。服務學習正是強調社區的價值, 充分發揮社區在育人方面的作用。學校在這三者之間的關系中需起到核心作用: (1) 成立家長學校、家委會等, 使家庭教育和學校教育緊密連接起來; (2) 學校要鼓勵家長積極參與服務學習, 幫助和見證孩子成長, 使服務學習收效更佳; (3) 學校通過組織學生開展服務學習, 充分利用社區資源, 使學校教育、社區教育和家庭教育三者融合, 共同完成對學生的“完整的人”的培養。

  第二, 國家應為服務學習提供法律保障和資金保障。我國要想在全國引進和推行服務學習, 首先要在法律制度上予以明確保障, 出臺專門的法規明確服務學習的重要性。在相關的法律法規中做出開展服務學習的規定。同時, 必要的經費投入與支持也是關鍵所在。因為服務學習要“走出去”, 有一定的安全隱患, 需要的教學資源多, 這就需要加大經費投入力度, 可以借鑒美國的做法, 廣辟經費來源, 爭取相關機構和基金會等的積極支持。

  第三, 建立系統的服務學習制度和考核評價體系。我國對綜合實踐課并沒有具體的課時等要求, 這就導致應試教育背景下對綜合實踐課的忽視甚至忽略。我國的基礎教育在引進和實施服務學習過程中, 要建立系統、科學、可操作的制度體系, 綜合運用多種考核評價方式。在服務學習制度和考核評價體系的設計上, 需制定可行的教師激勵機制和實施細則, 對教師在實踐課的參與度、融合度和組織效果等方面進行細化評價, 既充分調動教師的積極性, 又要保證服務學習課程的有效性。

  第四, 改革傳統教學模式, 重視學生創造性發展。我國引進和實施服務學習時, 要注意改革傳統教學模式。 (1) 注重對教師的教育。改革的難點在教師, 教師要有參與改革的意愿。同時要為教師提供豐富的資源, 為其提供專業培訓。 (2) 關注反思環節。要在整個活動中為學生提供時間去反思, 培養學生的發散性、創造性和批判性思維。 (3) 構建新型師生關系, 教師在整個過程中起引導和指導作用, 師生之間是一種合作關系。

  綜上可見, 在我國中小學引進和實施服務學習對教育領域意義重大。服務學習能夠讓未成年人在學習知識和技能的同時, 使其從關注個人發展到關注整個社會, 通過在與社會的初步接觸中, 加深對社會的理解, 增強公民意識和社會責任感, 并最終發展出一個健全完善的人格。這就會使人們充分意識到教育的完整化問題, 教育絕不僅僅局限于課堂, 教育的廣闊天地在社區和社會。

  參考文獻

  [1]王莉:《美國中小學服務學習的實踐育人研究》, 哈爾濱師范大學2017年碩士論文, 第6頁。
  [2]Tai-Seale T. Liberating Service Learning and Applying the New Practice. College Teaching, Vol. 4, No. 1 (2001) , p. 14-18.
  [3]Muscott H. An Introduction to Service-learning for Students with Emotional and Behavioural Disorders:Answers to Frequently Asked Questions. Beyond Behavior, Vol. 10, No. 3 (2001) , p. 8-15.
  [4]張振宇沈蓓緋:《大學生社區志愿服務深化發展的思考——以美國學校服務學習為鑒》, 載《中國青年政治學院學報》, 2011年第3期。
  [5][6][7][8]陳晨:《學校與社區:美國服務學習對我國中小學公民教育的啟示》, 載《現代教育論叢》, 2010年第9期。
  [9][30][31][33]王菲:《美國中小學服務學習的研究》, 遼寧師范大學2015年碩士論文, 第28、33、29、43頁。
  [10] [20]Mc Natt, D. Brian. Enhancing Public Speaking Confidence, Skills, and Performance:An Experiment of Service-learning.The International Journal of Management Education, Vol. 17, No. 2 (2019) , p. 276-285.
  [11][13]李玫瑾:《犯罪心理研究:在犯罪防控中的作用》, 北京:中國人民公安大學出版社2010年版, 第40、40-44頁。
  [12][14][17][19][22][27]趙立芹:《從做中學:美國服務學習的理論與實踐》, 華東師范大學2005年碩士論文, 第17、15-16、17-18、15-16、16、18-19頁。
  [15]卡爾·R·羅杰斯:《個人形成論:我的心理治療觀》, 楊廣學等譯, 北京:中國人民大學出版社2004年版, 第266頁。
  [16] [18]李樹業:《<動機與人格>導讀》, 天津:天津人民出版社2009年版, 第59、40頁。
  [21] [23][28]Fleck Bethany, et al, . Linking class and community:an investigation of service learning. Teaching of Psychology, Vol. 44, No. 3 (2017) , p. 232-239.
  [24]Yorio, P. L., &Ye, F. A Meta-analysis on the Effects of Service-learning on the Social, Personal, and Cognitive Outcomes of Learning. Academy of Management Learning&Education, Vol. 11, No. 1 (2012) , p. 9–27.
  [25][26]阿爾弗雷德·阿德勒:《兒童的人格教育》, 田穎萍譯, 北京:臺海出版社2016年版, 第6、218頁。
  [29] [38]凱瑟琳·伯杰·科:《服務學習指導大全》, 益公益交流中心譯, 北京:商務印書館2016年版, 第38、2頁。
  [32]切薩雷·貝卡利亞:《論犯罪與刑罰》, 黃風譯, 北京:北京大學出版社2008年版, 第109頁。
  [34]亞歷克斯·皮蓋惹:《犯罪學理論手冊》, 吳宗憲等譯, 北京:法律出版社2019年版, 第35頁。
  [35][36][37]江山河:《犯罪學理論》, 上海:格致出版社/上海人民出版社2007年版, 第104、107-108、156-157頁。
  [39]核心素養研究課題組:《中國學生發展核心素養》, 載《中國教育學刊》, 2016年第10期。

    崔海英,李玫瑾.美國中小學教育中的服務學習及其啟示[J].中國青年社會科學,2019,38(04):128-133.
    相近分類:
    • 成都網絡警察報警平臺
    • 公共信息安全網絡監察
    • 經營性網站備案信息
    • 不良信息舉報中心
    • 中國文明網傳播文明
    • 學術堂_誠信網站
    Rk赛车是全国开奖吗